Carlos Fazio
Para la Secretaría de Educación Pública (SEP), cada cambio de gobierno significa un nuevo comienzo. Con Enrique Peña no podía ser diferente. La imposición de la contrarreforma educativa es un problema político. La creación de un
servicio profesional docentebusca fijar los términos de ingreso, promoción y permanencia de los maestros sobre un esquema de medición y evaluación estrictamente técnico. Como parte central de un aparato de supervisión y vigilancia, la evaluación formalista, vertical y persecutoria de maestros quedó en manos del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), como mecanismo de control centralizado y principal vía de injerencia del gobierno federal en la enseñanza.
Más allá de la retórica gubernamental, el aspecto medular de la
contrarreforma es transformar el sistema educativo en una empresa privada según
los lineamientos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE), donde el control de los
empleados(maestros) será con base en resultados, premios y castigos. ¿Qué significa
evaluara los maestros? ¿Se medirán sus habilidades cognitivas, sus conocimientos sobre los contenidos generales de los programas, lo que saben sobre pedagogía y sicología, su manejo de didáctica y metodología, su quehacer en el aula? ¿Qué parámetros habrá de considerar la evaluación y con qué finalidad? ¿Dónde quedaron los niños, actores principales del proceso de enseñanza-aprendizaje?
Como tendencia, la contrarreforma educativa parece encaminarse hacia el
modelo de
vanguardiadel siglo XXI: el Sistema UNO del Grupo Santillana, integrante del Grupo Prisa, el corporativo privado con más poder en la industria de medios en español, dueña de periódicos, televisoras, editoriales de todo tipo (Aguilar, Alfaguara, Santillana, etcétera), empresas de entretenimiento y radiodifusoras en varios países y asociada en México con Televisa, en su sección de radiodifusoras.
Con eje en dos programas, el Sistema Educativo por Competencias (SE) y el
Bicultural English Program (BE), UNO gestiona, además, la digitalización de la
escuela, la
formación permanentede toda la comunidad y la evaluación constante de sus acciones, y busca
educar a los niños para ser ciudadanos integrales, competitivos y felices.
En rigor, se trata de un modelo
empresarial que establece una relación inicial de alianza económica con los
dueños de las escuelas privadas, para convencer a los directivos, maestros y
padres de familia de ser parte de un proyecto para
soñadores que actúen; pero su objetivo final es la enseñanza pública.
La
vanguardiaconsiste en digitalizar las aulas. Sólo que los padres son quienes pagan tal digitalización y una serie de servicios de evaluación para sus hijos y formación para ellos (padres), en un paquete con costos que se incrementa cada ciclo escolar: libros de texto integrados para las materias de lengua madre e inglés; renta anual de Ipads (Apple) compartidas en los grupos; evaluaciones estandarizadas con las empresas con quienes Sistema UNO se va asociando (Cambridge University en la certificación de inglés; Apple en digitalización; Avalia y Lexum en el proceso de evaluación; Discovery en ciencia y tecnología en Tv, y la Universidad de las Américas Puebla en capacitación). Además de congresos mediáticos masivos para directores y maestros, y talleres
escuelas para padres, que giran alrededor de un idealismo mercantilista con eje en el
sueño del cambio educativo, que obtura cualquier posibilidad de pensamiento propio.
Desde 2011, sin contar con una metodología de enseñanza, mapa curricular de
contenidos o un programa de desarrollo de habilidades, la manipulación de la
publicidad mediática generada por la editorial Santillana alrededor del Sistema
UNO Internacional ha logrado que las políticas educativas en escuelas privadas
de México, Argentina, Brasil, Ecuador, Colombia, Guatemala, El Salvador y
Honduras se den con base en parámetros empresariales homogeneizadores
encubiertos, que omiten discutir el nuevo modelo de escuela y los paradigmas
teórico-metodológicos y pedagógicos acordes a la situación específica de cada
país.
Según el argentino Pablo Doberti, ex director de Santillana Venezuela y
director general de Sistema UNO −quien junto con los mexicanos Ricardo Rubio y
Leonardo Kourchenko (vicepresidente de información internacional de Noticieros
Televisa) forman el cuadro de
conferencistas magistrales−, tanto en México como en Brasil los modelos tradicionales de enseñanza fracasaron y el reto, hoy, está en
enfrentar lo digital,
el desarrollo de competenciasy
hacer ciudadanos globales(sic), ya que el problema es
homogéneoen toda Latinoamérica.
Además de omitir las particularidades específicas y particulares a cada
escuela, población, ciudad y país, la homogeneización implícita en el discurso
vago y hueco de Doberti anula los procesos individuales que supone la
construcciónde conocimiento en las aulas. En particular, el hecho de que hacer propia una competencia genera heterogeneidad en el grupo escolar, ya que las condiciones y circunstancias propias de cada alumno afectará su nivel de adquisición de conocimiento.
Centrar el
cambioen lo digital enfoca la solución hacia un lugar tramposo: lo digital dentro de un marco económico-empresarial utilizado como eslogan mercadotécnico compartido por un buen número de instituciones educativas privadas y padres de familia ávidos de escalar niveles sociales y culturales elitistas de
primer mundo. Sólo que ese enfoque
tecnológico−con eje en la superficialidad técnica del Ipad−, deja a un lado toda una dimensión ética, política, cultural y social de pobreza y exclusión generalizadas. ¿Qué función cumple el Ipad en el proceso de aprendizaje de los niños? ¿Dónde queda la posibilidad de representación, imaginación y juego simbólico en el prescolar? ¿Dónde, el papel del maestro como guía y conductor mediante la creación de situaciones didácticas y un largo etcétera?
Stephen R.Covey es fundador del Centro Covey de Liderazgo. Trabaja por la innovación en la empresa y es autor de Los siete hábitos de la gente altamente efectiva. Te invitamos a leer un resumen de su libro.
