México: ratifican cooperación educativa con Cuba

Jueves 25 de Abril de 2013 00:51

El secretario de Educación Pública de Méxco, Emilio Chuayffet y el embajador de Cuba en México, Dagoberto Rodríguez Barrera, coincidieron en que la educación de las artes, la ciencia, el deporte, la cultura y el idioma inglés deben incorporarse a todo sistema educativo de habla hispana. Chuayffet dijo que, retomando experiencias exitosas de países latinoamericanos, en 2014 se recuperará la enseñanza de las artes y la cultura en el sistema educativo nacional, ya que la "racionalidad y la sensibilidad tienen que ir de la mano". El embajador cubano dijo a su vez que la combinación de esas áreas del conocimiento y aprendizaje es la clave para ayudar a la juventud a tener una vida sana, inculcarles valores y con ello contribuir a reducir la violencia y la inseguridad, por lo que en su país está en permanente revisión el sistema educativo. El diplomático cubano agregó que la evaluación educativa debe sustentarse en principios universales, lejos de ideologías y basada en preceptos científicos, "porque los derechos de los maestros no deben afectar a los de los estudiantes" y "en educación no debe usarse la política porque los errores cuestan generaciones". Fuente: UPI.

Promueven el Día Internacional del libro

Yohan Uribe Jiménez/El Siglo de Torreón/TORREÓN, COAH.-

Un foro sobre la importancia del libro y la lectura se llevará a cabo hoy a las 8:00 de la noche en foyer del Teatro Isauro Martínez, celebrando el Día Internacional del Libro y los Derechos de Autor.

           

Los principales retos de la promoción cultural y educativa, con miras de incrementar el fomento a la lectura y la difusión del libro, serán tratados hoy a las 8:00 de la noche en el Foyer del Teatro Isauro Martínez, dentro del foro promovido por la Dirección Municipal de Cultura, para celebrar el Día Internacional del Libro y los Derechos de Autor.

Con la presencia de los principales protagonistas en el rubro de las impresiones en papel, “editores, escritores, promotores culturales y los encargados de las instituciones”, se abordarán esta noche en el Martínez varias reflexiones no sólo sobre el papel de la lectura en la sociedad lagunera, sino también acerca de los principales retos que tienen las instituciones encargadas de difundir los bienes y servicios culturales entre la comunidad.

Los encargados de conducir al público en los nuevos retos que afronta el papel del libro dentro de la sociedad, y encausar este espacio en base a sus experiencias serán Saúl Rosales, Jaime Muñoz Vargas, Rosario Ramos Salas, Jaime Palacios Chapa y Margarita Martínez Pérez. Entre creadores promotores y editores los asistentes obtendrán un panorama sobre el futuro del papel escrito en la sociedad moderna.

Con la intención de darle una mayor difusión al foro, la radiodifusora del municipio Radio Torreón, transmitirá en vivo la programación, desde la apertura de la mesa, los interesados que no puedan asistir al foyer del Teatro Martínez, pueden seguir al pie de la letra las reflexiones de los participantes a través de la 96.3 de la FM, a partir de las 8:00 de la noche.

Luego de 13 años de que la Organización de las Naciones Unidas para la educación, la ciencia y la cultura, declararán el 23 de abril como Día Internacional del Libro y Los Derechos de Autor, en reconocimiento a la importancia que tiene el libro, la lectura y el reconocimiento legal de autoría, en el desarrollo de los pueblos, muchos retos son planteados en espacios alternativos como el que en esta ocasión promueve la DCM, el Martínez y Radio Torreón.

Los participantes
Saúl Rosales, participante del foro, ha hecho aportaciones significativas al mundo de las letras dentro de La Comarca Lagunera, no sólo en el ámbito del fomento a la lectura o desde su papel de escritor, también desde la trinchera de su taller de literatura, del que han salido escritores importantes para La Laguna como Gilberto Prado, Jaime Muños, Vicente Alfonso y Pablo Arredondo, entre otros. Lo que sin duda lo lleva a ser considerado uno de los protagonistas de la vida del libro lagunero.

Por otra parte Jaime Muños Vargas, quien también compartirá sus percepciones dentro de este espacio, ha obtenido importantes premios nacionales de literatura e igualmente es autor de un número significativo de títulos, en la actualidad está a cargo de la coordinación de literatura del Instituto Coahuilense de Cultura, Laguna.

La opinión de la escritora Rosario Ramos Salas será parte de las reflexiones que se extenderán sobre el foro, Rosario Ramos cuenta con una larga experiencia sobre el tema, durante muchos años fue la promotora de la Feria del Libro de la Universidad Iberoamericana Laguna, columnista, escritora y promotora cultural, actualmente se encuentra en la dirección de uno de los espacios culturales más importantes de la región, el Museo Arocena.

Igualmente Jaime Palacios, promotor independiente y editor de la revista virtual “ele” y la revista estudiantil “Nave”, acompañará las propuestas y análisis dentro de esta actividad. Margarita Martínez, directora de la Red Municipal de Bibliotecas compartirá su experiencia, desde su papel de encargada de los espacios que mantienen vivo la lectura, las bibliotecas. Como moderadora del foro estará Mariana Ramírez.

Un día para celebrar
Un 23 de abril de fallecieron Miguel de Cervantes, Shakespeare y el Inca Garcilaso de la Vega. También en un 23 de abril nacieron, o murieron otros escritores destacados como Maurice Druon, K. Laxness, Vladimir Nabokov, Josep Pla o Manuel Mejía Vallejo, razón por la que esta fecha tan simbólica para la literatura universal, fue escogida por la Conferencia General de la UNESCO, en 1995, para rendir un homenaje mundial al libro y sus autores. Buscando motivar, en particular a la población juvenil, a descubrir el placer de la lectura y respetar la irreemplazable contribución de los creadores al progreso social y cultural. La idea de esta celebración partió de Cataluña, España, donde este día es tradicional regalar una rosa al comprador de un libro.

El éxito de la iniciativa es buscar el apoyo de los protagonistas (autores, editores, libreros, educadores y bibliotecarios, entidades públicas y privadas, organizaciones no gubernamentales y medios de comunicación), trabajando de la mano con las Comisiones Nacionales para la UNESCO, las asociaciones, los centros y clubes UNESCO, las redes de escuelas y bibliotecas asociadas y cuantos se sientan motivados para participar en esta fiesta mundial.

El deterioro en educación, desde hace 40 años, dicen expertos

Al proceso educativo se le despojó de ética. Se carga culpa al maestro; es sólo eslabón en cadena de fallas.

Laura Poy Solano
Publicado: 22/04/2013 07:58

México, DF. Desde los años 70 del siglo XX, México enfrenta un proceso de deterioro de su sistema educativo que se ha profundizado con la aplicación de reformas curriculares y administrativas “fallidas”, advirtieron especialistas. Son cambios que “han propiciado que se pierda el sentido social de la formación. Al proceso educativo se le despojó de una ética”.

 

Esto se tradujo, explicaron, en un “empobrecimiento de la formación docente”, pero también en una transformación de la forma en que opera la escuela, donde “impera una visión individualista de la educación”.

 

Investigadores de las universidades Autónoma Metropolitana (UAM), Pedagógica Nacional (UPN), del Centro de Investigaciones y de Estudios Avanzados (Cinvestav) y la Benemérita Escuela Nacional de Maestros (BENM) coincidieron en señalar que factores como la explosión del demográfica y la demanda de acceso a la educación básica, evidente desde los años 70; el descuido en la formación inicial de los docentes; su creciente burocratización sindical, así como la entrega, desde el gobierno federal, de cargos administrativos a dirigencias gremiales, trazaron la ruta de un “verdadero desastre educativo”.

 

Sin embargo, alertaron, “hoy se quiere encontrar un solo culpable: el maestro. Sin reconocer que ha sido sólo un elemento de una larga lista de desaciertos, que aún no podemos corregir”.

 

Lucía Rivera Ferreiro, profesora de la UPN y experta en el sistema educativo nacional, señaló que pasamos de la construcción, en los años 30 y 40, del docente como un agente comunitario con el compromiso de impulsar un proyecto de nación, a vivir la docencia “como una profesión de riesgo, donde lo importante es no meterse en problemas y mantener un empleo en condiciones cada vez más precarias”.

 

Agregó que el deterioro de la calidad educativa en el aula se profundizó con la firma en 1992 del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, con la que el ex presidente Carlos Salinas de Gortari “dio un golpe maestro”.

 

Hasta entonces, explicó, las modificaciones en el sector “habían sido esencialmente curriculares, de contenido en los libros de texto gratuitos, y en la formación continúa de los docentes, pero no se había tocado la forma en que operaba la escuela”.

 

Pero con el arranque del proceso de modernización educativa, que desde finales de los años 80 había dado sus primeros pasos, a la par de una omnipresencia cada vez más evidente del gremio magisterial en cargos del sistema educativo, “se plantea una transformación que implica reformas de planes y programas, en la formación del maestro y en cómo se debía trabajar en la escuelas. Todo opera bajo nuevas reglas”.

 

Se impulsa una transformación, agregó Lucía Rivera, de gran calado donde la educación deja de ser concebida como un derecho humano y un bien social cuya responsabilidad en el acceso, pertinencia y permanencia recae en el Estado, a “ver la educación como un servicio, una mercancía, un objeto de asistencia social, e incluso, de caridad”.

 

En entrevista, Ruth Mercado, experta en formación docente del Cinvestav, alerta que hoy se identifica el deterioro educativo con los bajos rendimientos obtenidos en las evaluaciones de alumnos de formación básica, sin considerar que se trata de pruebas estandarizadas que “técnicamente adolecen de innumerables defectos”.

 

Los malos resultados, dijo, “son atribuidos a los maestros, como si no fueran parte de todo un sistema educativo que ha mostrado en su conjunto, desde sus más altas esferas, un mal funcionamiento en la aplicación de programas y en la gestión escolar”.

 

Agregó que hay una escasa atención a muchos de los programas para los cuales los docentes no son capacitados, los cuales “llegan siempre a las escuelas sin considerar las verdaderas condiciones de trabajo del profesor, por lo que están condenados al fracaso, incluso antes, de que lleguen a los salones”.

 

Juan Manuel Rendón Esparza, ex director y catedrático de la BENM, coincidió en afirmar que el “punto de quiebre” en el deterioro educativo en México se genera con la descentralización educativa. “A partir de ese momento se profundiza la asfixia de las normales, con el abandono financiero y académico”.

 

Recordó que desde la reforma de 1984, con la que modificaron planes de estudio y materiales pedagógicos, “inició un proceso de transformación de la instituciones formadoras de docentes, las cuales lentamente fueron adoptando una visión más neoliberal de la educación”.

 

Al respecto, Alberto Padilla Arias, catedrático de la UAM, experto en procesos educativos, afirmó que ante este escenario, no se puede soslayar el papel del corporativismo sindical en un proceso de “burocratización del magisterio, que ha tenido un efecto muy negativo en la práctica docente”.

 

Agregó que los factores del desastre educativo “son múltiples, pero la solución debe incluir a los maestros, pues sin su participación y un verdadero compromiso, las propuestas que presente la autoridad educativa serán sólo un discurso”.

 

http://www.jornada.unam.mx/ultimas/2013/04/22/7584726-el-deterioro-en-educacion-desde-hace-40-anos-dicen-expertos

RESULTADOS DEL II CONCURSO DE CÍRCULOS DE LECTURA

 EL DÍA MIÉRCOLES 17 DE ABRIL -DEL AÑO EN CURSO-, SE LLEVÓ A CABO EL "II CONCURSO DE CÍRCULOS DE LECTURA, EN SU ETAPA DE SECTOR, TENIENDO COMO SEDE LA ESC. "GUADALUPE VICTORIA", UBICADA EN EL EJIDO SAN IGNACIO, PERTENECIENTE A LA ZONA ESCOLAR No. 095.

APROVECHAMOS PARA VOLVER A AGRADECER EL APOYO DE TODAS LAS PERSONAS QUE ESTUVIERON INVOLUCRADAS EN ESTA ACTIVIDAD. ¡ENHORABUENA A TODOS LOS PARTICIPANTES Y, ESPECIALMENTE, A LOS GANADORES! ESPERAMOS QUE ÉSTOS ÚLTIMOS CONTINÚEN SU PREPARACIÓN PARA LA SIGUIENTE ETAPA, QUE SE LLEVARÁ A CABO LOS DÍAS 23 Y 24 DE MAYO, EN LA CASA DE LA CULTURA DE GÓMEZ PALACIO, DGO.

 

 

 

                                     

  

 

 

 

 

 

La razón por la cual escuchar música nueva nos produce placer

| Miércoles, 17 Abril 2013                  | Rebecca Morelle          



El estudio determinó cómo se ilumina la zona del cerebro responsable de registrar las gratificaciones.

 

Escuchar música nueva es gratificante para el cerebro. Ésta es la conclusión de un estudio publicado en la revista Science.

Con la ayuda de imágenes por resonancia magnética, un equipo de científicos canadienses descubrió que la zona del cerebro de recompensa se activa cuando la persona escucha por primera vez una melodía.

 

En la medida en que el oyente disfrutaba más de la música, más fuertes eran las conexiones en la región del cerebro conocida como núcleo accumbens.

"Sabemos que el núcleo accumbens tiene que ver con la recompensa", le dijo a la BBC el doctor Valorie Salimpoor, del Instituto de Investigación Rotman, en Toronto.

"Pero la música es abstracta. No es como si tuvieras hambre y estuvieses a punto de conseguir comida y te entusiasmaras porque vas a comer. Lo mismo que ocurre con el sexo o el dinero, que es cuando normalmente se ve actividad en el núcleo accumbens".

"Pero lo interesante es que te estás anticipando y emocionando por algo totalmente abstracto, y eso es el próximo sonido que se acerca", agregó.

Canciones nuevas

Para el estudio -realizado en el Centro Neurológico de Montreal de la Universidad McGill-, los científicos les tocaron 60 fragmentos de música nueva a 19 voluntarios, sobre la base de sus preferencias musicales.

Mientras escuchaban las pistas de 30 segundos, los participantes podían comprar en una tienda de música en línea ficticia la música que les gustaba.

Todo esto se llevó a cabo mientras los voluntarios estaban acostados en una máquina de resonancia magnética.

 

Los especialistas monitorearon la actividad cerebral mientras los voluntarios escuchaban música.

Con este análisis, los científicos descubrieron cómo el núcleo accumbens se iluminaba. Y en función del nivel de actividad, los expertos pudieron predecir la probabilidad de que un participante "comprara" una canción.

"Cuando estaban escuchando la música, pudimos observar su actividad cerebral y averiguar cómo la apreciaban o disfrutaban antes incluso de que nos dijeran algo", dijo Salimpoor

"Y esto foma parte de la nueva dirección que está tomando la neurociencia; tratar de entender lo que piensa la gente, deducir sus pensamientos y motivaciones y, finalmente, su comportamiento a través de su actividad cerebral".

Los investigadores descubrieron que el núcleo accumbens también interactúa con otra región del cerebro conocida como las retenciones auditivas corticales.

Ésta es un área que almacena información de sonido en base a la música a la que con anterioridad han sido expuestas las personas.

"Esta parte del cerebro es única para cada individuo, debido a que todos hemos escuchado diferentes tipos de música en el pasado", explicó el Dr. Salimpoor.

Los investigadores quieren saber ahora cómo esto conduce nuestros gustos musicales, y si nuestra actividad cerebral puede explicar por qué las personas se sienten atraídas por los diferentes estilos de música.

BBC Mundo

Actividades de la "Jornada Académica 2013" de 4º y 5º grado en el Sector Educativo No. 12

 

 

 

El jueves 11 de abril se realizaron las actividades de la "Jornada Académica 2013"  en las instalaciones de la escuela José Ramón Valdez de Lerdo, Dgo.

 

Los resultados obtenidos fueron los siguientes:

4º GRADO

 

ZONA ESCOLAR	PUNTOS OBTENIDOS	LUGAR
053	550	1º
055	442	5º
063	523	2º
077	477	4º
095	485	3º

 

 

5º GRADO

 

ZONA ESCOLAR	PUNTOS OBTENIDOS	LUGAR
053	487	3º
055	541	1º
063	536	2º
077	470	5º
095	484	4º

 

Fomentará la lectura, Maya Zapata, en el Nazas

 

  

Con la lectura de algunos fragmentos de la novela de Isabel Allende "La Casa de los Espíritus", la actriz mexicana, Maya Zapata, se presentará en el Teatro Nazas como parte del Programa de fomento a la lectura: "Leo…, luego existo", el próximo lunes 22 de abril a las 7:00 de la noche.

 

La lecura que realizará la actriz tendrá lugar en el Salón de Ensayos del teatro y los interesados podrán ingresar de manera gratuita. Zapata Tuvo su primera aparición en el cine a la edad de 3 años en la película mexicana El Tres de Copas al lado de Alejandro Camacho y Humberto Zurita. A la edad de 6 años intervino con su primer personaje en la cinta Gringo Viejo con Jane Fonda y Gregory Peck.

La invitada este mes al programa de fomento a la lectura del INBA, en 2008 fue galardonada como Mejor Actríz en la 38 edición de la entrega de las Diosas de Plata, siendo la película "Morirse en Domingo", de Daniel Gruener, fue seleccionada para llevarse seis premios. Escogió para la lectura una de sus autoras favoritas.

CONCURSO DE CÍRCULOS DE LECTURA

 

INVITAMOS A TODAS LAS ZONAS ESCOLARES DEL SECTOR EDUCATIVO No. 12 A PARTICIPAR CON SUS CÍRCULOS DE LECTURA EN EL “II CONCURSO DE CÍRCULOS LECTURA”, EN SU ETAPA DE SECTOR, QUE SE LLEVARÁ A CABO EL MIÉRCOLES 17 DE ABRIL DE 2013, EN PUNTO DE LAS 8 A.M., EN LA ESC. "GUADALUPE VICTORIA", DEL EJIDO SAN IGNACIO, ZONA  ESCOLAR 095.
¡LOS ESPERAMOS!

Al maestro con cariño Hermann Bellinghausen

Un dato clave para calibrar el deterioro alcanzado por el modelo social dominante en México es el odio desatado desde el poder (los poderes) contra los maestros.

Lo que adquiere ya dimensiones de linchamiento mediático no es otra cosa que una guerra de clase y a muerte contra la figura alguna vez entrañable del mentor, desatada por las autoerigidas educadoras de la Nación, y jueces cuando se les pega la gana: las televisoras comerciales y la prensa satélite del poder. Presentan a los maestros, disidentes o no, como escoria digna de prisión y represión; buscan destruir el prestigio, la autoridad moral, el sentido de social y, sí, educativo, de su servicio cotidiano.

 El linchamiento es político, y lo auspician los poderes ejecutivo y legislativo, las cámaras empresariales y las cúpulas financieras interesadas en el negocio de la educación privada. Toda esta basura del poder ¿cómo se atreve a tratar así a los maestros de primaria, los profes, las mises de kinder, los docentes de CQ, prepa, universidad pública, instituto técnico, escuela normal y de enseñanza bilingüe?

Un país que no estima a sus maestros está enfermo. No sólo aquí (basta ver las tendencias en Estados Unidos). No podemos permitir que los dobleguen. Empezando por lo de maestro/luchando/también está enseñando, son con demasiada frecuencia (incluso los integracionistas, aunque algunos han servido a la contrainsurgencia) de lo mejor que le puede pasar a un barrio, un pueblo o una colonia en cualquier punto de la golpeada geografía nacional.

Siempre los han temido las fuerza conservadoras, los intereses confesionales y las agencias del intervencionismo. Bien que fueron blanco de la barbarie cristera contra la educación popular y socialista: los desorejaban. Qué otra cosa si no están haciendo ahora los comentaristas e intelectuales mediáticos, y más directamente las policías y las fuerzas armadas.

Con la tele pasas, ni siquiera lo haces de panzazo. Con la tele sacas puro 10, y más si consumes como ella enseña. Adicionalmente, los poderes políticos, y los fácticos, la hicieron de doctor Frankenstein, procrearon horrendas creaturas magisteriales y las empoderaron (horrenda palabra) para corromper en cadena una burocracia enriquecida, parapetada tras sus castillos de naipes.

Resulta insultante que el término la maestra remita a la títere mayor del freak show en que se han convertido la vida pública y la impartición de justicia. Todas las maestras de verdad deberían demandarla por usurpar y ensuciar el título (y por birlarse o jinetear sus cuotas sindicales).

Como los campesinos, los pueblos indígenas, y los cada día menos trabajadores organizados, los maestros son un elemento real de nuestra realidad, que es indispensable y persiste pese a sus liquidadores.

La enseñanza pública es atacada desde todos los frentes, y aunque no siempre se defiende de la manera más sensata, no se da por vencida. Los conflictos de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México, los Colegios de Ciencias y Humanidades, las prepas, y el tratamiento que reciben de columnistas, telediarios y comentaristas radiofónicos son parte de lo mismo.

Nos presentan a los estudiantes de abajo y los maestros ídem como villanos que toman escuelas, bloquean autopistas y, horror, centros comerciales, nada más por molestar, de seguro con aviesas intenciones. Quieren conservar privilegios, acusa desde su privilegiado cinismo el magisterio electrónico en plena expansión curricular.

Las batallas han sido muchas. ¿Buscan los poderes la escaramuza final? ¿Y contra quién? Contra la posiblemente única persona que llega a cualquier paraje de la Nación con un libro en la mano y una idea organizada del silabario; la encarnación no importa cuan pálida del Prometeo portador de la llama. Debía admirarnos que, con todo en contra, las tripas al aire y casi contra la razonable esperanza, el magisterio se siga rebelando y resista cuando el Estado lo combate.

Además, estos maestros son pobres. En ellos encontramos cientos de miles de historias reales, vidas verdaderas de mexicanos que hubieran podido convertirse en soldados, policías, comerciantes informales, migrantes invisibles, pero eligieron ser profesores y servir a las comunidades.

Aprovecharon lo que les dio la enseñanza pública, única a que había acceso antes de las telenovelas, y aún ahora la alternativa más viable para una formación intelectual, política y ética a salvo de las creencias religiosas y las reducciones triviales del entretenimiento masivo. Hace décadas Carlos Monsiváis ya decía que la verdadera secretaría de educación pública era Televisa. El salinismo añadió TV Azteca.

La guerra contra los maestros no es nueva. Su resistencia tampoco. El magisterio que defiende (en el sentido más amplio) su plaza, mantiene abierta la vía a otro mundo posible, distinto del apagón programado y en curso para los cerebros niños y jóvenes. Por eso los necesitamos: autónomos o institucionales, oficialistas o disidentes. Maestros que no se dejen.

http://educacioncontracorriente.org/index.php?option=com_content&view=article&id=76205:al-maestro-con-carino-hermann-bellinghausen&catid=14:maestros

Publica SEP cambios a normas de evaluación para preescolar y primaria

Destaca que ya no se emplearán números para calificar a los alumnos.

Notimex
Publicado: 08/04/2013 10:03

México, DF. La Secretaría de Educación Pública (SEP) dio a conocer diversas modificaciones a las normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica, entre la que destaca el que ya no se emplearán números para calificar a los alumnos.

El acuerdo 685 por el que se modifica el diverso 648, adiciona un párrafo al Artículo quinto, el cual refiere que una vez que el alumno concluya la educación preescolar, la Cartilla de Educación Básica deberá tener la leyenda: "Concluyó su educación preescolar".

El documento publicado en el Diario Oficial de la Federación también adiciona el Artículo 17 Bis, el cual hace referencia al certificado de educación primaria, que se expedirá al concluir los estudios de este nivel, de conformidad con los requisitos establecidos en el plan y los programas de estudio.

El certificado se expedirá en versión impresa o electrónica y deberá sujetarse a los estándares de contenido, diseño y seguridad que establezca la SEP en las normas de control escolar aplicables.

El acuerdo, que entrará en vigor el próximo martes, reforma también el Artículo séptimo y señala que en la educación preescolar, la evaluación del desempeño del alumno es sólo cualitativa y no se empleará ningún tipo de clasificación o referencia numérica.

Por ello, el docente con base en las evidencias reunidas durante el proceso educativo, sólo anotará en la Cartilla de Educación Básica sus observaciones y recomendaciones para que los padres de familia o tutores contribuyan a mejorar el desempeño de sus hijos o pupilos.

Indica que el conocimiento de los resultados de las evaluaciones parciales por parte de los padres de familia o tutores, no limita su derecho a informarse sobre el desempeño escolar de sus hijos en cualquier momento del ciclo escolar.

El documento también establece reformas al Artículo 15 en su numeral 15.2, sobre el segundo periodo de educación primaria, dispone que la acreditación de los grados primero, segundo y tercero de educación primaria se obtendrá por el sólo hecho de haberlos cursado.

Así, el alumno que concluya un grado escolar en este periodo será promovido al siguiente grado. En el supuesto de que el alumno de segundo o tercer grado no haya alcanzado los aprendizajes correspondientes podrá permanecer en ese grado por otro ciclo escolar.

El acuerdo 685, en su segundo transitorio, añade que se derogan todas las disposiciones que se opongan al documento.

La clave: educación, educación, educación

José Blanco http://www.jornada.unam.mx/2013/04/02/politica/018a2pol?partner=rss

Durante la semana anterior a la llamada santa, los movimientos del magisterio venían creciendo aceleradamente. Esta semana, con seguridad, los profesores de educación básica reanudarán las acciones en contra no se sabe claramente de qué. El movimiento no es homogéneo en lo absoluto. Se moviliza la CNTE en contra de una llamada reforma educativa que no ha ocurrido, ni se sabe aún de qué se tratará: la SEP no ha abierto aún sus cartas; lo hace también contra la evaluación de los profesores que se ha propuesto llevar a cabo esta secretaría; pero también se movilizan y preparan demandas contra Elba Esther Gordillo. En el SNTE nadie defiende a esa inmensa calamidad creada por los gobiernos priístas e impulsada hasta la demencia por los gobiernos panistas. Al mismo tiempo, grupos numerosos y aparentemente crecientes del SNTE coinciden con la CNTE en sus reclamos.

Pocas veces ha tenido el gobierno ante sí un reto de tan grandes dimensiones, y nadie, medianamente enterado, puede esperar que durante el presente sexenio pueda hacerse mucho más en materia educativa que poner los carriles por donde habrá de transitar el tren del futuro de este país. Si logra poner esos carriles habrá alcanzado un éxito político y civilizatorio de proporciones gigantescas. Si no logra hacerlo, ensanchará el drama intenso que es hoy la educación, y no llevará al país a ninguna parte. Como pocas veces ocurre, no parece, en lo absoluto, que haya medias tintas aceptables.

Por hoy, el Pacto por México y otras iniciativas del gobierno del presidente Enrique Peña han ido acrecentando expectativas mayores sobre el futuro cercano y de mediano plazo del país. Esto ocurre nacional e internacionalmente. Todo parece indicar que se trata de una visión desmedida de las realidades de México, pero ahí están como percepciones efectivas y de acuerdo con ellas los agentes económicos insertos en los circuitos del comercio de bienes, del sector financiero, del turismo y otros rubros internos, esperan que éste sea un buen año (y los que vienen, también).

Son muchos los millones de mexicanos excluidos de tales expectativas y para empezar a incluirlos seriamente, no hay más medio, en el corto plazo, que el crecimiento económico inteligente, una reforma fiscal que incluya gravámenes suficientes al erario y gastos que de veras mitiguen la polarización social. Un crecimiento que prepare bases sólidas para el crecimiento de largo plazo.

La vía fundamental para alcanzar ambos objetivos (preparar bases sólidas para el crecimiento de largo plazo y llevar a cabo políticas públicas de justicia social) es gastar en educación, y en educación, y en educación. Lo repetiremos una vez más: la planeación de la educación de hoy, es la planeación del futuro de la nación.

La educación no lo es todo, es indispensable una infraestructura digna de tal nombre. Pero la educación es el eje estratégico central del futuro, por ello mismo es el eje estratégico del presente.
Convertir la educación en el eje estratégico efectivo del futuro, demanda la participación decidida de toda la sociedad: eso hoy no ocurre. Peor aún: los profesores de educación básica, en una proporción que hoy es difícil medir, tienen la percepción de que lo que se ha anunciado hasta ahora en materia educativa está en contra de sus intereses inmediatos. Un drama.

Es indispensable realizar una política educativa que dé los frutos de más alto nivel posible en cada momento, y esto sólo es posible con una política-política del más alto nivel posible en cada momento: para poner a los profesores en favor de la reforma educativa, para movilizar a la sociedad en favor de la reforma educativa. Sabemos qué es lo mejor que podemos hacer: repetir los modelos educativos de los países que hoy lo están haciendo mejor en el mundo, adecuándolos a nuestra circunstancia histórica; en otros términos, crear un modelo educativo centrado en el aprendizaje (no en el profesor), un modelo educativo de aprendizaje por competencias ( psychosocial skills y life skills, sobre las que escribí en mi entrega anterior).

Realizar tal tarea comporta acciones de magnitud desmesurada; la primera en orden e importancia: formar a los profesionales que llevarán a cabo la capacitación de los profesores de todo el país. Una capacitación que les muestre cómo se diseña y se gestiona un modelo centrado en el aprendizaje y basado en las referidas competencias. Es claro que esa tarea no es posible sino multiplicando a los multiplicadores de esos profesionales capacitadores. Hablamos de una tarea de larga duración, de una transición planeada a detalle, de una tenacidad y una persistencia insuperables. De paciencia, mucha paciencia de todos los actores, de actuar, evaluar, corregir, innovar en línea continua.

En la educación, más aún, en la alta educación, está el futuro, está el desarrollo, está una vía decisiva de la ineludible necesidad de abatir las brutales desigualdades sociales, que son la materia prima principal del subdesarrollo.

Si ahora se ha de evaluar a los profesores, sólo puede ser para saber cuál es su condición y su formación actuales, para conocer el punto de partida de qué y el cómo han de ser capacitados en modelos educativos que, por ahora, para la mayoría, les son desconocidos.

Por su parte las familias deben ser intensamente informadas acerca de cómo y para qué serán capacitados los profesores, cuáles son los modelos educativos que se pondrán en marcha. Step by step, little by little, cantaba Alan Parsons.

Iniciativa de educación no es una contrarreforma, asegura Cué

Pedro Matías
1 de abril de 2013

El gobernador de Oaxaca, Gabino Cué Monteagudo.
Foto: Félix Reyes

OAXACA, Oax. (apro).- El gobernador Gabino Cué Monteagudo dio a conocer hoy una iniciativa para reformar la Ley General de Educación, que propone cambios en los artículos 7,8,11 y 13, resultado de las negociaciones con la Sección 22 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación.

En conferencia de prensa, el gobernador aclaró que el proyecto de iniciativa de reforma que propone “no es una contrarreforma”, sino “una oportunidad para proponer y participar, pero, sobre todo, para contribuir en el proceso de mejoramiento de la educación en el país y en nuestra entidad”.

El documento en el que retoma varios principios del Plan por la Transformación de la Educación en Oaxaca (PTEO) que presentó la Sección 22 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, será entregado este martes a los diputados federales oaxaqueños, para que la analicen y, en su caso, la voten y la presenten al Congreso de la Unión, adelantó el gobernador.

Insistió en que no se trata de una reforma estatal ni de una contrarreforma constitucional. “Quienes hemos sido legisladores sabemos que cuando hay una reforma se tienen que adecuar las leyes secundarias y hasta el día de hoy no han presentado una iniciativa de reforma a ley general.”

Luego de aclarar que “se trata de una iniciativa de ley que no pretende crear privilegios ni estados de excepción para nadie”, destacó que luego de 13 reuniones con profesores, se conformó un documento que recoge las preocupaciones de los mentores de Oaxaca que tienen que ver con la parte pluricultural, pluriétnica y regional.

En una conferencia de prensa donde no se permitieron preguntas, el gobernador dejó en claro que “Oaxaca no puede estar por encima de la reforma educativa, sobre todo el mismo texto reconoce las particularidades y las necesidades educativas de estados como el oaxaqueño.

Sin embargo, en el documento proponen que el artículo 7 de la Ley General de Educación, asimile de manera integral las necesidades educativas que hoy exigen y reclaman los pueblos y comunidades indígenas del país.

Es decir que “los planes y programas de estudio, así como los materiales y métodos educativos, incorporen las lenguas originarias de nuestros pueblos indígenas”.

De igual forma, dijo, “proponemos la modificación del artículo 8 de la Ley General de Educación, para que la calidad educativa deje de ser un recurso retórico y se convierta en una realidad que transforme la vida de los niños y los jóvenes de México”.

“Para lograrlo, resulta indispensable que los planes y programas de estudio sean elaborados con la participación de las y los maestros, y no desde la frialdad de los escritorios, donde con frecuencia poco se sabe del trabajo y la problemática cotidiana que enfrentan los maestros en las aulas”, destaca el documento.

También “proponemos que los nuevos meridianos de la educación del país, atiendan las necesidades de alimentación, de útiles y uniformes escolares de la niñez, al tiempo de emprender una cruzada nacional de rehabilitación y construcción de instalaciones educativas dignas, funcionales y seguras”.

Hizo hincapié que “el espíritu de la iniciativa sostiene que la rectoría de la educación popular y gratuita –es y debe ser– potestad del Estado mexicano”.

Por esa razón, “pretendemos que Ley General de Educación redefina el contenido de su artículo 13, a fin de garantizar una sólida alineación y participación de los tres órdenes de gobierno, en la elaboración e incorporación de contenidos regionales en los planes y programas de estudios”, añadió.

Se propone también que los gobiernos estatales y los trabajadores de la educación participen en la definición de los criterios, términos y condiciones de la evaluación docente, así como las relativas al ingreso, promoción, reconocimiento y permanencia en el servicio profesional.

Es por ello que, la iniciativa “recomienda” que en el artículo 11 de la Ley General de Educación se establezca con toda precisión cuáles son las facultades, los objetivos y el quehacer del Instituto Nacional de Evaluación Educativa, así como los alcances del Sistema Nacional de Información y Gestión Educativa, de tal modo que se garantice que no se violarán los derechos laborales del gremio magisterial, tal y como lo ordena la Constitución de la República”.

Mencionó que “no se plantea evadir la evaluación docente, ni formalizar exámenes a modo; como tampoco se pretende crear un instituto estatal de evaluación magisterial –ni mucho menos– subvertir las nuevas disposiciones constitucionales”.

Consideró que “esta propuesta basada en consensos y diálogo constructivo, representa una alternativa real y pertinente para dejar atrás posturas irreductibles que tensan nuestro entorno y que generan crispación en la sociedad”.

Al final mandó un mensaje a la Sección 22 del SNTE que ha realizado marchas, bloqueos a centros comerciales y mítines en rechazo a la reforma educativa.

“No podremos vencer la injusticia y defender las conquistas históricas del magisterio, trasgrediendo la Ley, lesionado los derechos de tránsito de la ciudadanía, inhibiendo la actividad económica y el aforo turístico del estado, del que dependen cientos de miles de familias oaxaqueñas de condición modesta”.

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De cada 100 que ingresan a primaria, sólo 21 terminan la universidad: UNAM

Alumnos de la escuela primaria "Enrique Rebsamen", en Oaxaca.
Foto: Miguel Dimayuga

MÉXICO, D.F. (apro).- Casi la mitad de la población de mexicanos mayores de 15 años (41% de 32 millones que tienen 15 años o más) se encuentran en condiciones de rezago educativo, afirmó Alejandro Canales Sánchez, del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación (IISUE) de la UNAM.

Las cifras son alarmantes, pues se calcula –según el investigador– que 5.4 millones son analfabetas, 10 millones no concluyeron la primaria, 16.4 millones no terminaron la secundaria y sólo tres de cada 10 mexicanos de entre 19 y 23 años tienen acceso a la educación superior.

En el marco del Día Mundial de la Educación, que se celebra este 1 de abril, Canales Sánchez refirió que, en promedio, de cada 100 niños que ingresan a la primaria, sólo 50 concluyen sus estudios del nivel medio superior, 21 egresan de su instrucción universitaria y sólo 13 se titulan.

Pero peor aún es la calidad de la educación que reciben en el nivel básico porque, según el Reporte de Competitividad Global 2012-2013, elaborado por el Foro Económico Mundial, México ocupa el lugar 118 de 144 países clasificados.

Frente a esa situación, el especialista de la UNAM sostuvo que es urgente atender el tema y considerarlo prioridad nacional. El rezago educativo, dijo, debe afrontarse con una política de Estado orientada a ampliar las oportunidades para niños y jóvenes, con calidad y pertinencia para su formación.

“El desarrollo como nación y el bienestar de los mexicanos no pueden garantizarse con el atraso en el sector. Si no atendemos estos problemas, difícilmente se logrará el crecimiento requerido. Si las dificultades persisten, no lograremos niveles altos de competitividad o establecer relaciones simétricas con otras naciones”, advirtió.

Por principio de cuentas, consideró necesario ampliar la cobertura de los niveles medio superior y superior, que actualmente es de 71.3% en el primer caso, y de 34.6% en el segundo.

De acuerdo con el especialista, el reto mayor es ampliar la cobertura de la educación superior, porque actualmente sólo tres de cada 10 mexicanos de entre 19 y 23 años de edad tienen oportunidad de acceder a ella, lo que significa que siete millones de mexicanos en este rango de edad no se preparan.

Canales Sánchez mencionó que los esfuerzos por ampliar el acceso educativo han sido importantes, pero insuficientes, porque la cobertura es “significativamente menor” en comparación con países altamente desarrollados, y con aquellos con un desarrollo económico similar al de México, como Argentina, Brasil y Chile.

El integrante del Área de Políticas de la Educación del IISUE indicó que entre 2000 y 2012, la escolaridad promedio en el país pasó de 7.6 a 8.7 años.

Sin embargo, por entidades federativas 12 estados se ubican por debajo de la media nacional. De éstos, Chiapas, Guerrero y Oaxaca mantienen los niveles más bajos de educación escolar.

En contraparte, el Distrito Federal, Nuevo León y Baja California tienen los niveles más altos, de acuerdo con el Resumen del Sistema Educativo Nacional 2010-2011, publicado por la Secretaría de Educación Pública.

El investigador recordó que en 1970 se consideraba analfabetas a los mayores de 10 años que no sabían leer ni escribir. El porcentaje era de 23.7%, equivalente a 7.7 millones de mexicanos, y en pleno siglo XXI aún persiste este fenómeno, lamentó.

Para 2010, el indicador de analfabetismo era de 6.9% entre los mayores de 15 años, es decir, 5.4 millones de personas, de las que más de la mitad son mujeres e indígenas. Más de medio millón son jóvenes de entre 15 y 29 años, y más de dos millones tienen entre 30 y 59 años, es decir, personas en edad productiva.

Éstos, más los casi 10 millones de personas que no concluyeron la primaria y 16.4 que no terminaron la secundaria, suman 32 millones de mexicanos mayores de 15 años en rezago educativo, cifra que equivale a 41%.

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