La Jefatura del Sector Educativo No. 12 esta ubicada en la Cd. de Gómez Palacio, Dgo. México.
Nuestra misión es constituirnos como un Sector a la vanguardia, dedicado a ofrecer educación de calidad con equidad a la población escolar para contribuir a la formación de niñas y niños capaces de generar conocimientos, habilidades, actitudes y valores que impulsen su desarrollo armónico y estén aptos para resolver la problemática de su vida cotidiana.
Para lograrlo nos apoyamos en los programas que han sido diseñados para eficientizar el servicio educativo encaminados a desarrollar una formación integral de los educandos.

¡¡¡Bienvenidos!!!

Este espacio ha sido creado con la finalidad de mantener una comunicación efectiva e informar de las actividades que se llevan a cabo por todos los integrantes de este Sector Educativo: Supervisores Escolares, Asesores Técnico Pedagógico, Maestros frente a Grupo y Padres de Familia.
Agradeceremos sus comentarios, opiniones y sugerencias.




PROMOCIÓN A LA LECTURA

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lunes, 17 de junio de 2013

Trabajo y vida personal: 5 reglas de oro para encontrar el equilibrio

Trabajo y vida personal 5 reglas de oro para encontrar el equilibrio

Lograr un balance entre vida y trabajo es la aspiración de la gran mayoría de los profesionistas.
Sin embargo, la economía actual obliga a las personas a probar su valía como empleados sacrificando tiempo libre. La razón principal es una cultura errónea que promueve que los trabajadores pasen más horas en la oficina.
Por otra parte hay una fuerte creencia de que el camino al éxito profesional implica dejar la vida personal en segundo plano.
A largo plazo, permanecer en la búsqueda constante de un equilibrio permite a las personas ser más productivas y obtener mejores resultados laborales.
Tú puedes hacer cambios en tu rutina diaria que te permitan disminuir los efectos negativos de un trabajo demandante y evitar que los años pasen sin que disfrutes de la vida. Descubre cómo:
1. Mantente en forma. La disciplina es uno de los factores clave para lograr una vida más satisfactoria, y no sólo aplica a nuestro trabajo; siendo organizados y aprovechando el tiempo al máximo para realizar nuestras tareas diarias.
La disciplina también es clave para mantener un estilo de vida saludable que incluya una rutina de ejercicio al menos 3 veces por semana y una buena alimentación. El ejercicio reduce tus niveles de estrés, te da más seguridad y eleva tu energía.
Alimentos sanos como frutas y vegetales son más económicos que mucha de la chatarra que consumimos en el trabajo y realmente nos nutren, ¡cambiar de hábitos es posible y te aporta grandes beneficios!
2. Enfrenta y resuelve tus problemas personales. Regresar a casa tras un día agotador y encontrarse con problemas familiares, de pareja o financieros es desgastante. Para salir al trabajo y desempeñarnos con excelencia es necesario que nuestra vida personal esté en orden.
Invierte tiempo en conversar con tu pareja, pasar tiempo con tus hijos, frecuentar a tus padres o limar asperezas con un ser querido. Estar en paz a nivel emocional nos permite afrontar mejor los retos de un ritmo de vida agitado.
Trabajar tiempo completo no limita tu preparación profesional ¡Estudia un Diplomado en línea e impulsa tu carrera!
3. Aprovecha tu hora de comida. Tomar tiempo libre para comer es indispensable para todo trabajador, no sólo es el momento de consumir alimentos que aporten energía para terminar el día, también constituye un descanso a las horas fuertes de trabajo y permite ‘desconectarse’ un momento para recuperar la concentración.
Las personas que suelen comer en su escritorio están cometiendo un grave error, significa que están pasando de 8 a 10 horas frente a la computadora y no es de extrañar que poco a poco desarrollen padecimientos  renales o gastrointestinales.
Evita al máximo saltarte tu hora de comida, aprovecha ese tiempo para caminar, ir a un parque cercano, tomar aire fresco, conversar con tus compañeros o cualquier otra actividad que te relaje. Los beneficios son mayor productividad, concentración y bienestar.
4. Toma vacaciones.  Aunque la carga de trabajo sea muy alta haz todo lo posible por tomar tus días de vacaciones y úsalos con inteligencia. En ocasiones salir de viaje puede ser tan estresante como la oficina, por ello es importante no saturar tus días libres con muchas actividades.
Utiliza ese tiempo disponible para descansar, pasar tiempo de calidad con tu familia y relajarte, evita atender asuntos laborales: unos días lejos del estrés pueden ayudarte a recargar las baterías y regresar motivado al trabajo.
5. Promete resultados, no tiempo. Establece con tu jefe los objetivos de tu puesto y enfócate en realizar un trabajo eficiente. Si logras organizarte mejor y alcanzas tus objetivos, la rutina en la oficina dejará de enfocarse en ‘horas extra’.
No te comprometas a quedarte más tiempo, en ocasiones salir puntual, llegar a casa, descansar un rato y luego terminar un pendiente puede ser más productivo que trabajar un par de horas más en la oficina.
Bonus. Descansa de tus dispositivos móviles. La tecnología tiene un doble filo respecto a la productividad. Ha permitido la movilidad de las personas sin perder conexión con sus actividades laborales, sin embargo también se han convertido en un factor esclavizante que no permite tomar un respiro de la oficina.
Haz el ejercicio de al menos un día a la semana no atender llamadas ni correos del trabajo ¡sé el primero en respetar tu tiempo libre!

Buscar equilibrar actividades profesionales con vida personal no es sencillo, requiere esfuerzo, determinación y constancia, pero los resultados se reflejan en nuestro bienestar ¡trabaja en ello!

 

miércoles, 12 de junio de 2013

Lentos avances en la cobertura educativa y alfabetización, revela estudio del INEE

Persiste brecha de género e inasistencia escolar en zonas indígenas y de menores ingresos

En 2010 había 5.3 millones de mexicanos de 15 años o más que no sabían escribir ni un recado

Enrique Méndez y Roberto Garduño. Periódico La Jornada.Miércoles 12 de junio de 2013, p. 37.
 
Los esfuerzos por alcanzar la cobertura de educación superior, media superior y básica, así como en la alfabetización de todos los mexicanos avanza de manera lenta, y la inasistencia escolar se concentra principalmente en la población con menores ingresos y en las zonas indígenas.
 
Estas conclusiones forman parte de los resultados que el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) presentó en su estudio Panorama educativo de México, en el cual señala que además persiste una brecha de género entre hombres y mujeres que llegan a concluir su educación superior.
 
El documento, que se envió a la Cámara de Diputados, resalta que es evidente que las condiciones de origen se encuentran asociadas con las posibilidades de asistir a la escuela y que son menos las mujeres quienes terminan una carrera universitaria probablemente porque una parte importante de ellas está involucrada como madres o amas de casa.
 
En el caso del analfabetismo el estudio abarca el periodo de 2000 a 2010 y el INEE indica que este problema refleja el grado en que la sociedad arrastra resabios de un pasado que ha querido dejar atrás desde hace mucho tiempo. En esa década, explicó, si bien el analfabetismo disminuyó en promedio 0.27 por ciento anual, al pasar de 9.5 a 6.8 por ciento de la población, este ritmo es aún insuficiente para superar con claridad la meta de 5 por ciento para 2015, como ha propuesto la Organización de Estados Iberoamericanos.
 
El estudio concluye que el grado de desarrollo socioeconómico por cada estado se relaciona con el porcentaje de analfabetismo que enfrenta.
 
Por ejemplo, refirió, en 2010 los estados con más alto porcentaje de analfabetismo son Chiapas, con 18.3 por ciento; Guerrero, 16.2 por ciento, y Oaxaca, 16.2 por ciento. También se catalogaron con un grado de marginación muy alto en los registros del Consejo Nacional de Población y con los menores índices de desarrollo social según el Instituto Nacional de Estadística y Geografía.
 
De esta manera, expuso, en 2010 los mexicanos de 15 años o más que no saben leer ni escribir un recado fueron 5.3 millones, apenas 600 mil menos que en 2000, de los cuales 2.1 millones son hombres y 3.3 millones son mujeres.
 
Detalló que en los 40 años recientes, de 1970 a 2010, la población únicamente pudo mejorar su escolaridad media a un ritmo de 0.13 grados por años, al pasar de 3.4 a 8.6; es decir, el conjunto poblacional pasó de sólo tener más de la mitad de educación primaria a casi la educación secundaria completa.
 
Sin embargo, el documento revela que se incrementó de manera significativa entre 2000 y 2010 la población de 30 a 34 años con al menos licenciatura completa, al pasar de 11.3 a 17.5 por ciento, aunque en contraste el grupo de 25 a 64 años de edad fue el que presentó menor crecimiento en la obtención de licenciatura, con 5.8 por ciento.
 
Panorama educativo de México señala que por entidad el Distrito Federal se ubicó en primer lugar de egresados de licenciatura, lo que da idea de los esfuerzos en esta ciudad para avanzar hasta la fase más avanzada de escolarización.
 

Cuatro de cada 10 menores trabajan sin recibir remuneración: UNAM

11 de junio de 2013

MÉXICO, D.F., (apro).- La necesidad de sumar ingresos para la familia y el rezago educativo que hay en el país mantienen a alrededor de tres millones de menores entre los cinco y 17 años de edad en diversas actividades laborales en el campo, las calles y todo tipo de negocios, afirmó Alfredo Sánchez Castañeda, del Instituto de Investigaciones Jurídicas (IIJ) de la UNAM.

Esa situación, considera el investigador, hace necesario reformar el artículo 123 de la Constitución para prohibir la ocupación de menores de edad en actividades laborales que, en ocasiones, ni siquiera es remunerado.

Cuatro de cada 10 de menores, según Sánchez Castañeda  trabajan sin recibir remuneración alguna, ya que lo hacen para algún familiar.

A ellos se suman otros 20 millones de menores que realizan distintas labores en sus hogares; el 12%, dos millones y medio, destina, al menos, 15 horas de su tiempo a la semana a quehaceres domésticos y otro 7%, alrededor de 24 horas.

El investigador considera que  para eliminar toda actividad que atente contra la integridad y dignidad de este sector de la población y evitar que interfiera con su educación y desarrollo físico y psicológico, el Estado debe comprometerse para establecer los 15 años como la edad mínima de admisión al empleo.

Actualmente, la constitución garantiza a todos los mexicanos el derecho a la educación básica obligatoria hasta los 15 años, es decir hasta el bachillerato, por lo que el investigador afirma que ahora en necesario modificar el artículo 123 constitucional para prohibir la ocupación de menores de esta edad.

Dicha modificación “representa una de las mayores reformas legislativas que tendría que impulsar el país e implicaría la concientización de la sociedad mexicana”, afirma el especialista.

Se considera trabajo infantil toda tarea que priva a un menor de su niñez integral e impide su desarrollo físico y psicológico.

Recientemente, recuerda el investigador, el tema fue incluido en el texto constitucional.

Las modificaciones a la Ley Federal del Trabajo, determinaron las actividades que pueden desempeñar los mayores de 14 años y menores de 16, y los trabajos prohibidos para los mayores de 16 y menores de 17.

Sin embargo para el coordinador del Área de Derecho Social de Jurídicas, es necesario establecer con claridad la prohibición general del trabajo infantil, sin necesidad de referirse a ciertas ocupaciones.

El investigador considera que el compromiso del Estado es fundamental para cumplir la meta de eliminar el trabajo infantil para el año 2020.

Actualmente, afirma Sánchez Castañeda, la necesidad de apoyar el ingreso familiar, sumado al rezago educativo que tiene el país, hace que las familias consideren “normal” privar a los menores de la educación para enviarlos a trabajar.

Ese fenómeno, señala, se da en mayor medida en el ámbito rural donde los padres sin instrucción básica, con grandes carencias económicas y familias numerosas, requieren que sus hijos colaboren con el sustento del hogar.

Para erradicar esa situación deben instrumentarse políticas públicas para la generación de empleos bien remunerados y fortalecer el combate al rezago educativo en el país, sostiene el investigador.

http://www.proceso.com.mx/?p=344546

martes, 11 de junio de 2013

Pubican Decreto que establece que el Estado está obligado a brindar servicios educativos


 
 

Alejandro Madrigal
Editorial Milenio
2013-06-11

 
  • Explica que se reformaron varios artículos de la Ley General de Educación
  • Establece derechos y obligaciones de los padres y tutores
  • Indica responsabilidades de las autoridades


Decreto de obligatoriedad

La Presidencia de la República publicó este lunes el decreto que establece que el Estado está obligado a prestar servicios educativos desde prescolar hasta el nivel medio superior, contenido en la Ley General de Educación, que fue reformada para este fin.


El texto que aparece en el Diario Oficial de la Federación señala que el Estado promoverá y atenderá “directamente, mediante sus organismos descentralizados, a través de apoyos financieros o por cualquier otro medio, todos los tipos y modalidades educativos, incluida la educación inicial, especial y superior, necesarios para el desarrollo de la Nación”, según el artículo 9.

Las reformas se hicieron en los artículos 3, en el segundo párrafo del 4; en el 9; segundo párrafo del 37; en el 65, primer párrafo de la fracción I; y en el 66, fracción I. Se adicionan la fracción IX Bis al artículo 12 y la fracción VI Bis al artículo 13 de la Ley General de Educación.

El decreto dispone la obligación de los mexicanos de hacer cursar a sus hijos la educación preescolar, primaria, secundaria y media superior, así como quienes ejercen la patria potestad o la tutela tienen que obtener inscripción en escuelas públicas para que reciban formación hasta ese nivel.

Entra en vigor el día siguiente al de su publicación, es decir este martes, e instituye que a los estados les tocará participar en la integración y operación de un sistema nacional de educación media superior.

Asimismo, indica que los mexicanos harán que sus hijos o pupilos menores de edad cursen la educación preescolar, la primaria, la secundaria y la media superior.

En el artículo 65 se instauran los derechos de los padres o tutores. En su fracción primera destaca que serán éstos los que obtengan la inscripción en escuelas públicas para que sus hijas, hijos o pupilos menores de edad reciban la educación hasta media superior. Y en el artículo 66 es una obligación hacer que sus hijos reciban la misma educación.

Concurso Nacional para el otorgamiento de Plazas Docentes




CAROLINA HEREDIA
EL SIGLO DE TORREÓN

Durango.

Alrededor de 5 mil personas presentarán el examen para el Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes 2013-2014 en la entidad, entre maestros que ya están en el sistema, sin plaza, y de nuevo ingreso, proyectó Luis Tomás Castro Hidalgo, secretario de Educación del Estado (SEED).
El entrevistado comunicó que el 16 de junio se publicará la convocatoria nacional para maestros de nuevo ingreso o para quienes cubren interinato para la evaluación que les ofrecerá la posibilidad de obtener su plaza. La evaluación será el 14 de julio, agregó.
"Tenemos entendido que sean posiblemente 5 mil aspirantes entre nuevo ingreso y maestros que ya están en el sistema", dijo.
La SEED todavía no tiene un número determinado de plazas disponibles para esta convocatoria.
Castro Hidalgo explicó que el cupo será en función del lugar generado por jubilaciones, fallecimientos, renuncias, incapacidades totales y permanentes.
Se revisará el número de plazas libres al cierre del ciclo escolar para saber cuánto recurso humano se puede aprovechar.
En entrevista anterior, el Secretario de Educación aseveró que "no hay autorización para las plazas, se busca que los recursos de jubilación, incapacidad o fallecimiento pudieran permitir el ingreso".

Renovar el libro de texto gratuito reclama definir criterios: Olac Fuentes

Cumple una función: es el plan de estudio: Díaz Barriga
Karina Avilés. Periódico La Jornada. Martes 11 de junio de 2013, p. 36.
 
Mientras que el ex subsecretario de Educación Básica y Normal, Olac Fuentes Molinar, consideró que sí es necesario renovar los libros de texto gratuitos, siempre y cuando se definan los criterios adecuados, pues de lo contrario habría una nueva versión de la dispersión y el capricho, el investigador emérito de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), Ángel Díaz Barriga, indicó que ojalá y no nos den atole con el dedo, puesto que la construcción de textos es una actividad profesional y no se realiza en meses.

Luego de que la Secretaría de Educación Pública (SEP) dio a conocer que en agosto de 2014 habrá una nueva generación de los libros que se reparten gratuitamente a los niños de educación básica del país, Fuentes Molinar recordó que los títulos realizados en el sexenio de Felipe Calderón son muy malos, ya que se tuvo un descenso en la calidad pedagógica, gráfica, en la coherencia, puesto que lo dominante en ellos fue el descuido.

Al señalar que la primaria mexicana está llena de “seudoinvestigaciones y de tareas inútiles, el investigador del Programa de Estudios sobre el Desarrollo de la UNAM, dijo que una nueva elaboración de textos requiere primero de la definición de criterios y procedimientos, de información que realmente corresponda a la enseñanza básica, de la interacción entre las diversas disciplinas, de componentes gráficos, entre otros.

De este modo, agregó, si se definen bien los criterios de un buen libro, viable, práctico y los diversos volúmenes son coherentes entre sí, es necesario pensar en una nueva generación de títulos que vayan más allá de corregir errores, carencias y excesos.
Y recordó que hoy día existe un exceso y una falta de jerarquía en la información de estos títulos, que es necesario atender.

Primero habrá que romper la lógica burocrática
 
Por separado, el investigador del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la UNAM, Ángel Díaz Barriga, recordó que en el caso mexicano el libro de texto gratuito cumple otra función: es el plan de estudios. De tal modo que transformar estos títulos implicaría reformar también las preguntas de los exámenes a gran escala. Esto, en razón de que es preocupante la manera en que la SEP construirá las preguntas en función de lo que se supone que enseñarán los maestros a los alumnos, lo cual tiene que ver con los contenidos que se definan en los libros.
 
Expresó que para tomar una decisión de esta naturaleza, supongo que la SEP cuenta con una evaluación de qué libros funcionaron y cuáles no en la administración pasada. Uno supone que la dependencia busca corregir lo que no funcionó en estos volúmenes que fueron modificados bajo la dirección del entonces subsecretario de educación Básica y yerno de la maestra Elba Esther Gordillo, Fernando González Sánchez.
 
Recalcó que para modificar textos es necesario tomarlo con la seriedad profesional que demanda, pues el error de las reformas a los libros de historia en los años noventa fue que se hicieron sobre las rodillas.
 
Recordó que en la administración de Ernesto Zedillo se logró que los libros entraran a concurso; sin embargo, ahora los hace de nueva cuenta la SEP bajo la lógica burocrática de que tal texto de primaria debe estar listo para el 15 de abril. Por ello, insistió en que la elaboración de títulos para la enseñanza es una actividad profesional, la cual requiere un periodo de elaboración más largo en comparación con el que hoy se preparan estos volúmenes.
 
 

lunes, 10 de junio de 2013

Fomentarán lectura en taxis "rosas"

Por: El Siglo De Durango/ Gómez Palacio

Como una propuesta más para fomentar el gusto de la lectura en sus diversos géneros, la alcaldesa de Gómez Palacio, Rocío Rebollo Mendoza, puso en marcha un proyecto entregando paquetes de revistas y libros a las operadoras de taxis "rosas" los cuales compartirán con sus pasajeros.
 
Mientras los viajeros llegan a sus destinos podrán solicitar una revista o libro de variados temas, e intercambiar conversaciones sobre los temas, manifestó la dirigente y fundadora de la Organización de Mujeres Taxistas de La Laguna, Angélica Alvarado.
 

ENLACE: y tras la lluvia, ¿qué sigue?

| Lunes, 10 Junio 2013  | David Calderón
       
Terminó la aplicación de ENLACE, para casi 16 millones de alumnos de Educación Básica. A la prueba le llovió, y no sólo en Quintana Roo.

Hay críticas pedagógicas válidas. El desempeño de un alumno concreto en dos horas es una foto instantánea, un indicio para valorar el trabajo de todo el ciclo escolar. Darle un lugar desproporcionado empobrece la gama de aprendizajes. Se hace un uso espurio en las escuelas privadas para atraer clientes, y en las escuelas públicas para hacer premiaciones, sin analizar ni reforzar las prácticas en el aula que puedan propiciar los buenos resultados. Se concentra la atención en los puntajes actuales, y no en los avances y qué los explica. Se destaca que un alumno respondió muchos reactivos en forma correcta, pero no se subraya la hazaña de haber pasado a buena parte del grupo más allá del nivel "insuficiente". Es contraproducente preparar a los alumnos para ENLACE, en lugar de usar ENLACE para preparar a los alumnos.

El segundo bloque de críticas tiene también fundamento. La intención original de ENLACE era tener un histórico de trayectorias, alumno por alumno, para atender mejor sus necesidades y requerimientos; hacer una rendición de cuentas a los padres y la comunidad; reajustar los elementos -desde la formación docente hasta la distribución del gasto, pasando por la revisión del currículo, el ajuste de los materiales educativos, las prácticas cotidianas en el aula. Pero no hay un método adecuado para que los maestros reciban los resultados de su grupo actual, no del anterior, y con ello planeen sus estrategias del año. Los padres de familia no saben aprovecharlo: en la encuesta reciente de IFIE sólo 3 de cada 10 afirman conocer los resultados de sus hijos. Tampoco hay un uso consistente y enfocado de los resultados de ENLACE para reformular las otras piezas de política pública, ni a nivel federal ni en cada estado, salvo raras excepciones. Del diagnóstico no se sigue el tratamiento; después de pasar por la báscula, no hay dieta ni ejercicios.

El fenómeno más lamentable es la venta y la copia. La mayoría de los cuadernillos de preguntas que se venden son "hechizos", recopilaciones de reactivos de pruebas pasadas. La denuncia de filtración anticipada, hecha con oportunidad y formalidad, debe ser bienvenida, y debe informarse sobre el seguimiento a las actas levantadas, lo mismo ante irregularidades en la aplicación. Del año pasado, más de 780 mil pruebas no son confiables por el factor copia; alrededor del 5% del universo de los evaluados. Vender o copiar son también síntomas: lo que está detrás es el temor de no lograr un resultado aceptable. La evaluación de los maestros no puede hacerse sin considerar el aprovechamiento objetivo en sus alumnos, y eso puede llevar a los abusivos a trastocar los resultados, con cualquier prueba, estandarizada o no, que se aplique.

Las críticas ideológicas son previsibles: ENLACE es ilegítimo porque lo mandó la OCDE, la CIA y el Vaticano; al contestarlo, todo niño se vuelve robot, no vuelve a pensar y se convierte ipso facto en mano de obra barata; como es estandarizado (¿acaso los exámenes para ingresar a la UNAM son entrevistas personalizadas con pedagogos?) por definición atenta contra la diversidad cultural, la sabiduría de los pueblos originarios y la irreductible diferencia entre nosotros y los del municipio aledaño; como tiene alguna pregunta mal formulada o se vendió o copió cierto número de exámenes, se deben descartar todos los resultados históricos de 7 años y los otros 16 millones de pruebas. El sabotaje a ENLACE en Oaxaca y Michoacán es una evaluación de la rectoría del Estado en Educación: ahí sigue en "insuficiente".

Que ENLACE no permita evaluar todos los propósitos de la educación no significa que sea inútil, inválida o errónea. Un diagnóstico y su correspondiente tratamiento sin recolección de datos, es magia y no medicina. Un niño desnutrido no se alimenta con sus análisis de laboratorio, pero no contar con ellos es darle espacio a la ocurrencia subjetiva, la fragmentación y el conformismo. Será muy valioso tener del nuevo INEE lineamientos claros, contundentes, para la evaluación de alumnos que cumplan con al menos los tres principios: identificación de la trayectoria de aprendizaje, rendición de cuentas, bases para el rediseño de política pública. Después de la lluvia sobre ENLACE, lo que necesitamos es más transparencia, mejores instrumentos y las acciones consecuentes, no la opacidad profunda.


El autor es director general de Mexicanos Primero, 
davidc@mexicanosprimero.org Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo. , @DavidResortera

http://educacioncontracorriente.org/secciones/popinion/3874-enlace-y-tras-la-lluvia-que-sigue

Sobre educación de “vanguardia”

Carlos Fazio

Para la Secretaría de Educación Pública (SEP), cada cambio de gobierno significa un nuevo comienzo. Con Enrique Peña no podía ser diferente. La imposición de la contrarreforma educativa es un problema político. La creación de un servicio profesional docente busca fijar los términos de ingreso, promoción y permanencia de los maestros sobre un esquema de medición y evaluación estrictamente técnico. Como parte central de un aparato de supervisión y vigilancia, la evaluación formalista, vertical y persecutoria de maestros quedó en manos del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), como mecanismo de control centralizado y principal vía de injerencia del gobierno federal en la enseñanza.
 
Más allá de la retórica gubernamental, el aspecto medular de la contrarreforma es transformar el sistema educativo en una empresa privada según los lineamientos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), donde el control de los empleados (maestros) será con base en resultados, premios y castigos. ¿Qué significa evaluar a los maestros? ¿Se medirán sus habilidades cognitivas, sus conocimientos sobre los contenidos generales de los programas, lo que saben sobre pedagogía y sicología, su manejo de didáctica y metodología, su quehacer en el aula? ¿Qué parámetros habrá de considerar la evaluación y con qué finalidad? ¿Dónde quedaron los niños, actores principales del proceso de enseñanza-aprendizaje?
 
Como tendencia, la contrarreforma educativa parece encaminarse hacia el modelo de vanguardia del siglo XXI: el Sistema UNO del Grupo Santillana, integrante del Grupo Prisa, el corporativo privado con más poder en la industria de medios en español, dueña de periódicos, televisoras, editoriales de todo tipo (Aguilar, Alfaguara, Santillana, etcétera), empresas de entretenimiento y radiodifusoras en varios países y asociada en México con Televisa, en su sección de radiodifusoras.
 
Con eje en dos programas, el Sistema Educativo por Competencias (SE) y el Bicultural English Program (BE), UNO gestiona, además, la digitalización de la escuela, la formación permanente de toda la comunidad y la evaluación constante de sus acciones, y busca educar a los niños para ser ciudadanos integrales, competitivos y felices.
 
 
En rigor, se trata de un modelo empresarial que establece una relación inicial de alianza económica con los dueños de las escuelas privadas, para convencer a los directivos, maestros y padres de familia de ser parte de un proyecto para soñadores que actúen; pero su objetivo final es la enseñanza pública.
 
La vanguardia consiste en digitalizar las aulas. Sólo que los padres son quienes pagan tal digitalización y una serie de servicios de evaluación para sus hijos y formación para ellos (padres), en un paquete con costos que se incrementa cada ciclo escolar: libros de texto integrados para las materias de lengua madre e inglés; renta anual de Ipads (Apple) compartidas en los grupos; evaluaciones estandarizadas con las empresas con quienes Sistema UNO se va asociando (Cambridge University en la certificación de inglés; Apple en digitalización; Avalia y Lexum en el proceso de evaluación; Discovery en ciencia y tecnología en Tv, y la Universidad de las Américas Puebla en capacitación). Además de congresos mediáticos masivos para directores y maestros, y talleres escuelas para padres, que giran alrededor de un idealismo mercantilista con eje en el sueño del cambio educativo, que obtura cualquier posibilidad de pensamiento propio.
 
Desde 2011, sin contar con una metodología de enseñanza, mapa curricular de contenidos o un programa de desarrollo de habilidades, la manipulación de la publicidad mediática generada por la editorial Santillana alrededor del Sistema UNO Internacional ha logrado que las políticas educativas en escuelas privadas de México, Argentina, Brasil, Ecuador, Colombia, Guatemala, El Salvador y Honduras se den con base en parámetros empresariales homogeneizadores encubiertos, que omiten discutir el nuevo modelo de escuela y los paradigmas teórico-metodológicos y pedagógicos acordes a la situación específica de cada país.
 
Según el argentino Pablo Doberti, ex director de Santillana Venezuela y director general de Sistema UNO −quien junto con los mexicanos Ricardo Rubio y Leonardo Kourchenko (vicepresidente de información internacional de Noticieros Televisa) forman el cuadro de conferencistas magistrales−, tanto en México como en Brasil los modelos tradicionales de enseñanza fracasaron y el reto, hoy, está en enfrentar lo digital, el desarrollo de competencias y hacer ciudadanos globales (sic), ya que el problema es homogéneo en toda Latinoamérica.
 
Además de omitir las particularidades específicas y particulares a cada escuela, población, ciudad y país, la homogeneización implícita en el discurso vago y hueco de Doberti anula los procesos individuales que supone la construcción de conocimiento en las aulas. En particular, el hecho de que hacer propia una competencia genera heterogeneidad en el grupo escolar, ya que las condiciones y circunstancias propias de cada alumno afectará su nivel de adquisición de conocimiento.
Centrar el cambio en lo digital enfoca la solución hacia un lugar tramposo: lo digital dentro de un marco económico-empresarial utilizado como eslogan mercadotécnico compartido por un buen número de instituciones educativas privadas y padres de familia ávidos de escalar niveles sociales y culturales elitistas de primer mundo. Sólo que ese enfoque tecnológico −con eje en la superficialidad técnica del Ipad−, deja a un lado toda una dimensión ética, política, cultural y social de pobreza y exclusión generalizadas. ¿Qué función cumple el Ipad en el proceso de aprendizaje de los niños? ¿Dónde queda la posibilidad de representación, imaginación y juego simbólico en el prescolar? ¿Dónde, el papel del maestro como guía y conductor mediante la creación de situaciones didácticas y un largo etcétera?
 

sábado, 8 de junio de 2013


Acuerda SEP aumentar duración del ciclo escolar en calendario 2013-2014
 


La SEP propone aumentar siete días más al calendario escolar para el ciclo 2013-2014, de modo que pasarían de 200 a 207.

Conforme al acuerdo elaborado por la dependencia, el cual comenzó a circular entre maestros y está firmado por el Secretario de Educación, Emilio Chuayffet, la propuesta es que las clases comiencen el lunes 19 de agosto de este año y terminen el martes 15 de julio de 2014.

 El ciclo escolar actual termina el próximo viernes 5 de julio.
 
El nuevo calendario escolar aplicaría en escuelas públicas de todo el País, desde educación preescolar, primaria y secundaria hasta normal, así como en las particulares incorporadas al Sistema Educativo Nacional.
Dicho planteamiento será oficial hasta que aparezca publicado en el Diario Oficial de la Federación. Sin embargo, el anteproyecto ya circula entre maestros.
 
De acuerdo con indicadores de la Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE), México es una de las naciones que dedica menos horas a la educación.

 Con una jornada diaria de 4.5 horas, el País registra 562 horas efectivas por ciclo escolar, lejos de Corea, que dedica mil 195 horas en los 220 días de su calendario.
 
Especialistas como David Calderón, de Mexicanos Primero, y Javier Romero, de Muévete por la Educación, consideraron que aumentar días al calendario escolar no implica mejorar la calidad educativa.
 

"No es aumentando los días, sino la calidad y la consistencia de cada jornada escolar. Aumentar siete días no hace una diferencia significativa en el rendimiento de los alumnos. Aprovechando bien los 200 sería suficiente", consideró Calderón.

viernes, 7 de junio de 2013

Habrá más enmiendas a los libros de texto gratuitos, anuncia la SEP

Los que se repartirán para el próximo ciclo aún tienen errores: Villagorda Mesa

En 2014, revisión profunda de planes y programas de estudio en nivel básico, asegura

Laura Poy Solano. Periódico La Jornada.Viernes 7 de junio de 2013, p. 37.
 
En agosto de 2014, la Secretaría de Educación Pública (SEP) contará con una nueva generación de libros de texto gratuitos para educación básica, luego de realizar una revisión profunda a planes y programas de estudio que nos llevará al diseño de otros textos, informó Ignacio Villagordoa Mesa, titular de la Dirección General de Materiales e Informática Educativa.
 
Tras participar en el lanzamiento de la convocatoria para el programa Los Libros del Rincón 2013-2014, señaló que serán revisados todos los materiales, en particular aquellos destinados a alumnos de primero a sexto grado de primaria. Estamos encaminados a esforzarnos para tener nuevos libros que superen no sólo los errores, sino que también vayan adaptándose a una mejor práctica pedagógica, que incluya las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
 
Dijo que en administraciones pasadas, la SEP operaba como un archipiélago. Las áreas internas no se comunicaban de manera adecuada. La dirección de desarrollo curricular no llevaba buena relación con la de materiales e informática educativa, lo que propiciaba que una cosa era lo establecido en el plan y el programa de estudios, y otra en el libro de texto gratuito, lo que no puede continuar.
 
Sin embargo, reconoció que pese al esfuerzo por corregir los errores detectados en los materiales que se distribuyen actualmente a poco más de 26.5 millones de alumnos de educación básica, informó que se atendieron muchas observaciones, pero la generación de libros que se va a repartir en agosto próximo (para el ciclo 2013-2014) no fue modificada a fondo, debido al volumen de ejemplares que se deben producir, pues en total se entregarán 238 millones de libros, desde prescolar hasta secundaria.
 
Apoyo a la lectura
Por su parte, Joaquín Díez-Canedo Flores, director de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos (Conaliteg), informó que hasta el momento se han entregado a los almacenes estatales poco más de 151 millones de ejemplares para el próximo ciclo escolar, lo que significa casi 70 por ciento del total.
 
Agregó que el compromiso del gobierno federal es que el proceso de entrega concluya el 31 de julio, lo que dará dos semanas a las autoridades estatales para hacer llegar a cada escuela el paquete de libros por alumno.
 
El funcionario federal explicó que actualmente la Conaliteg cuenta con 2 mil 600 millones de pesos, lo que le permite entregar a todos los alumnos inscritos en educación básica el paquete de libros de texto gratuito, con un costo menor a 100 pesos para primaria, y de 240 en secundaria, pues enfatizó que en este último caso el catálogo de libros es mucho mayor, y son los docentes quienes eligen los textos.
 
En cuanto al Programa Nacional de Lectura, Villagordoa Mesa destacó que en los pasados 11 años, el gobierno federal invirtió 3 mil millones de pesos para la consolidación de los programas de bibliotecas de aula y los Libros del Rincón. Enfatizó que en el próximo ciclo escolar se impulsará el aprendizaje de la lectura, pero combinándolo con la escritura, porque es un binomio fundamental.
 
Además, señaló que se buscará consolidar una política de informática educativa, a fin de reducir la brecha digital de los alumnos y complementar sus libros de texto.
 
Por ello, destacó que en los 400 municipios que participan en la Cruzada Nacional contra el Hambre, donde se fomentará la creación de escuelas de tiempo completo, la ampliación de la jornada se destinará al fortalecimiento de los conocimientos en matemáticas, lectura y escritura.
 
 

jueves, 6 de junio de 2013

PRIMER TALLER NACIONAL CON SUPERVISORES

COMUNICADO 079.- ESTRATÉGICA LA SUPERVISIÓN ESCOLAR: SEP

Monterrey, Nuevo León, 6 de junio de 2013
·        Inició el Primer Taller Nacional de Supervisores Escolares de Educación Básica
Para establecer una educación con calidad que exige nuestra Carta Magna y permitir un mejor aprovechamiento académico de los alumnos en las escuelas del nivel básico, la supervisión escolar es estratégica para todo el sistema educativo, subrayó el titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP) al dar inicio al Primer Taller Nacional con Supervisores de Educación Básica del país.
Ante unos mil 280 supervisoras y supervisores, que se dieron cita en esta ciudad, el Secretario Emilio Chuayffet estableció el inicio de una estrecha relación con todos los supervisores del país, toda vez que tendrán un papel fundamental pues constituyen “el sistema nervioso del aparato educativo” de México.
Dijo que a partir de este momento establecerá contacto permanente con los supervisores. “Quiero que Monterrey sea la piedra inicial, la piedra de toque de una nueva relación” para llevar a cabo, reuniones trimestrales con los supervisores.
El titular de la SEP indicó que esta es la primera vez que se lleva a cabo un Taller Nacional dirigido a los supervisores escolares de educación básica, “en el reconocimiento a este ciclo formativo, en el cual se desarrollan las competencias fundamentales para la vida y que constituye la base en la que se aprende a aprender y se aprende para convivir”.
Comentó tres aspectos fundamentales de la supervisión: permite realizar un adecuado seguimiento y evaluación de programas y actividades escolares; proporciona acompañamiento técnico-pedagógico al director del plantel y docentes; y además, sirve de enlace entre las autoridades y los propios centros educativos.
Destacó que la SEP acompañará a los supervisores en su tarea para que asuman “un liderazgo efectivo en la generación de ambientes escolares que favorezcan el aprendizaje de los alumnos”. Con este taller nacional se inicia un ciclo de capacitación educativa encaminado a la dignificación docente y de los supervisores.
Se refirió a los Consejos Técnicos Escolares como espacios de intercambio de experiencia, herramientas educativas y apoyo para la toma de decisiones. Representa el inicio de una relación federalista con todos los integrantes de la comunidad educativa, quienes hacen posible el derecho a la educación en México, agregó.
En su oportunidad, la subsecretaria de Educación Básica, Alba Martínez Olivé destacó que el propósito del taller es establecer un fuerte lazo de colaboración y trabajo entre la autoridad educativa y los supervisores, pues en la SEP “estamos convencidos que no podemos avanzar en los trabajos sin el acompañamiento de ustedes”.
Con este taller se dio inicio a la preparación del ciclo escolar próximo. Para la autoridad educativa federal es fundamental revitalizar el trabajo colaborativo en las escuelas. Asimismo ponderó la relevancia de los consejos técnicos escolares en la toma de decisiones en cada centro escolar, como espacio de construcción de propuestas para mejorar los centros educativos.
Se refirió a establecer una relación de normalidad entre autoridades y centros escolares, para construir la mejora del aprendizaje; aprender a aprender; el mejoramiento de la infraestructura; el pensamiento lógico matemático. Para ello, es urgente garantizar que los 200 días del calendario escolar trabajen en conjunto toda la comunidad educativa: alumnos, maestros, directivos, padres de familia y supervisores.
En tanto, el secretario de Educación del estado, José Antonio González, quien asistió con la representación del gobernador de la entidad, aseguró que en Nuevo León “estamos más que listos para empezar a construir colectivamente las nuevas políticas para una educación nacional calidad, que permita reencontrar el camino del desarrollo sostenido con equilibrio social y justicia”.
En su oportunidad, la maestra Mirna del Rosario Tamez, supervisora escolar de educación básica en Nuevo León, consideró positivo que la SEP busque revitalizar a los consejos técnicos escolares, pues representan el espacio para el trabajo colectivo entre docentes, directivos, padres de familia y supervisores.
Maestros, inspectores, supervisores y directivos recibimos con entusiasmo la posibilidad de explorar nuevos caminos y herramientas para el trabajo pedagógico en las aulas. Señaló que los supervisores son el enlace entre docentes y autoridades educativas por lo que su función es estratégica, dinámica y constructora de la mejora de cada escuela.
Cabe destacar que esta es la primera ocasión que un secretario de Educación Pública se reúne con los supervisores del país, en el marco del primer Taller Nacional con Supervisores de Educación Básica.